All Posts

September. Enam minggu masuk tahun ajaran baru. Tas sekolah sudah tidak lagi terasa baru, alat tulis sudah hilang dan diganti, dan sebuah pola mulai terlihat yang tidak tampak saat orientasi: anak yang menangis setiap pagi saat diantar. Anak yang pulang sekolah dan langsung ambruk kelelahan. Anak yang hafal alfabet tapi berantakan begitu kelas menjadi berisik. Anak yang masih belum bisa memegang pensil seperti yang diinginkan guru. Tidak satu pun dari anak-anak ini kekurangan

Setiap orang tua pasti pernah mengucapkannya setidaknya sekali: "Jalan, jangan lari." Di supermarket, di lorong sekolah, di ruang tamu, menuju mobil. Instruksinya masuk akal. Anak mengabaikannya sepenuhnya — bukan karena tidak mendengar, dan bukan karena memilih untuk membangkang. Sistem saraf mereka sedang melakukan sesuatu yang jauh lebih bertujuan dari yang terlihat. Dari perspektif terapi okupasi, berlari di masa kanak-kanak bukan impulsivitas. Itu adalah nutrisi sensorik

Sepanjang sebagian besar abad ke-20, apa yang dilakukan anak adalah data. Apa yang dipikirkan atau dirasakan anak dianggap tidak bisa diketahui, tidak relevan, atau bukan ilmu pengetahuan. Posisi itu kini telah sepenuhnya direvisi. Ilmu perilaku kontemporer — khususnya tradisi kognitif-perilaku — kini memperlakukan perilaku sebagai output yang terlihat dari sistem yang mencakup pikiran, perasaan, pengalaman sensorik, dan kondisi fisiologis. Tindakan yang bisa kamu lihat nyata

Kalau Bapak/Ibu sedang membersamai anak neurodivergent, besar kemungkinan Bapak/Ibu adalah orang pertama yang menyadari ada sesuatu yang berbeda, cara anak belajar, berkomunikasi, atau merespons lingkungan sekitarnya yang terasa tidak seperti yang dibayangkan. Mungkin butuh waktu cukup lama sebelum ada orang lain yang benar-benar membenarkan apa yang sudah Bapak/Ibu rasakan sejak awal. Ternyata, pengalaman ini dialami banyak orang tua lain. Dalam survei "Suara Orang Tua" yang

Ada sebuah rumus yang seharusnya ditempel di dinding setiap sekolah, ruang terapi, dan dapur keluarga. Rumus itu ditulis oleh psikolog Jerman-Amerika Kurt Lewin pada tahun 1936, dan secara fundamental mengubah cara ilmu perilaku memahami mengapa orang bertindak seperti yang mereka lakukan: B = f(P, E) Perilaku adalah fungsi dari interaksi antara Person (individu) dan Environment (lingkungan). Bukan salah satunya. Keduanya, selalu, secara bersamaan. Apa Arti Rumus Ini Sebenarn

Ketika seorang anak melempar buku ke lantai, orang tua melihat kemarahan. Guru melihat pembangkangan. Tapi ilmuwan yang meletakkan fondasi ilmu perilaku modern — B.F. Skinner dan John B. Watson — melihat sesuatu yang jauh lebih presisi: respons terhadap stimulus yang dapat diamati, diukur, dan karenanya diubah. Ini adalah fondasi behaviorisme klasik, dan hingga hari ini tetap menjadi kerangka yang paling banyak dikutip dalam analisis perilaku terapan. Ide Utama: Stimulus → R

Untuk memahami mengapa anak-anak merespons lingkungan sensorik yang sama dengan cara yang sangat berbeda, kita membutuhkan kerangka kerja. Yang paling banyak digunakan dalam terapi okupasi dan psikologi perkembangan adalah Model Pemrosesan Sensorik Winnie Dunn (1997), yang memetakan perilaku sensorik anak di dua sumbu: ambang neurologis (seberapa banyak input yang dibutuhkan sistem saraf sebelum meregistrasi suatu sensasi) dan respons perilaku (apakah anak secara aktif bekerj

Sensory system Satu perubahan cara pandang yang mengubah segalanya: ketika anak berputar-putar sampai jatuh, menolak memakai kaos tertentu, ambruk saat berada di mall yang ramai, atau membanting setiap pintu yang dilewatinya — itu bukan perilaku buruk. Itu adalah sistem sensorik yang mengirimkan sinyal mendesak yang otaknya belum tahu cara kelola dengan tenang. Kebanyakan orang tua tahu tentang lima indra. Yang jarang dipahami adalah bahwa manusia — dan anak-anak khususnya —

Setiap musim Lebaran atau acara keluarga besar, ada satu momen yang berulang di banyak rumah: anak diminta salim ke om, tante, atau tamu yang baru ditemuinya. Anak menarik tangan, menunduk, atau langsung menangis. Orang tua merasa tidak enak hati, lalu, sering tanpa sadar, mendorong anak untuk tetap melakukannya. "Ayo dong, salim, jangan bikin malu." Kami ingin mengajak melihat momen ini dari sudut yang berbeda. Bukan soal sopan santun atau tata krama — itu penting, dan tidak

Anak Anda yang berusia dua tahun sedang asyik bermain pasir kinetik, tangannya penuh, fokusnya utuh. Anak tiga tahun Anda sibuk bermain air—menuang, memindahkan, lalu mengulanginya lagi dan lagi, seolah sedang menyelesaikan sesuatu yang sangat penting. Anak empat tahun Anda meremas playdough dengan keseriusan yang bahkan bisa membuat seorang pemahat terkesan. Di mata kita, ini terlihat seperti bermain biasa. Sedikit berantakan, menyenangkan, dan sangat khas anak-anak. Tapi di

Tas sekolah sudah dibeli. Seragam sudah digantung rapi.Tapi di dalam hati, mungkin ada satu pertanyaan yang terus muncul pelan-pelan: “Apakah anak saya benar-benar siap?” Untuk orang tua dengan anak neurodivergen, pertanyaan ini terasa jauh lebih dalam. Bukan hanya soal bisa membaca atau berhitung. Tapi tentang hal-hal yang sering tidak terlihat: Bisakah anak duduk di kelas yang ramai? Tahan dengan suara bising di kantin? Mengikuti rutinitas baru tanpa kita di sampingnya? Men

"Anak saya susah fokus." Ini salah satu kalimat yang paling sering kami dengar dari orang tua di Jakarta — saat di meja makan, saat les, saat mengerjakan PR yang seharusnya selesai dalam 15 menit tapi jadi satu jam. Dan biasanya, pertanyaan berikutnya datang dengan nada cemas: "Apa ini tanda ADHD? Apa anak saya bermasalah?" Mari kita ambil jalan lain. Bukan untuk menghindari pertanyaan itu, tapi untuk menjawabnya dengan lebih akurat. Karena "susah fokus" bukan satu hal. Itu a